當今教育理念下的中小學校園建筑設計策略

來源：建科 瀏覽：- 發(fa)布日期：2020-09-03 08:39:45

現代的中小學校園建筑設計，可以(yi)采(cai)用一些新的(de)(de)手法(fa)、方式，通過創造(zao)豐富多樣的(de)(de)建筑空間去(qu)激發學生(sheng)的(de)(de)創造(zao)力(li)和行為模(mo)式。

1、人文情懷下的(de)校園空間(jian)

比(bi)如某中(zhong)學新校區的(de)設計(ji)，建筑(zhu)設計(ji)師(shi)將各種建筑(zhu)形態(tai)注入了(le)豐富的(de)歷史元(yuan)素，體(ti)現(xian)了(le)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)的(de)教(jiao)育理念。校園設計(ji)中(zhong)營造的(de)長廊和(he)下(xia)沉(chen)庭院(yuan)等空間將建筑(zhu)的(de)邊界模糊活化(hua)(hua)，充(chong)分的(de)開(kai)(kai)放邊界，為(wei)學生的(de)活動(dong)提供更多(duo)的(de)可(ke)能性和(he)自(zi)(zi)由(you)度。封閉的(de)教(jiao)學空間與(yu)(yu)開(kai)(kai)放庭院(yuan)的(de)結合，體(ti)現(xian)出的(de)不僅僅是教(jiao)學的(de)秩序與(yu)(yu)自(zi)(zi)由(you)地活動(dong)交流的(de)完(wan)美融合，更體(ti)現(xian)出我國(guo)傳統(tong)書院(yuan)文化(hua)(hua)與(yu)(yu)新型(xing)開(kai)(kai)放的(de)教(jiao)育思想的(de)碰撞與(yu)(yu)融合。

在整個(ge)(ge)校園當中，單體建筑的(de)(de)(de)(de)設計并(bing)無張揚的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性，但是其組合(he)形式(shi)和構(gou)景(jing)手法卻給(gei)人步移景(jing)異的(de)(de)(de)(de)感覺。設計當中對(dui)于傳統院落元素的(de)(de)(de)(de)提取和再設計使現代(dai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)空(kong)間(jian)(jian)(jian)同(tong)時具有傳統文化(hua)的(de)(de)(de)(de)氣韻。在一系(xi)列以(yi)院落為(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)整體規則(ze)下，個(ge)(ge)體的(de)(de)(de)(de)差異在整體中相聯(lian)系(xi)相融合(he)，形成(cheng)一套完善(shan)的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)(jian)法則(ze)。而架空(kong)與廊下空(kong)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)應用使不同(tong)院落之(zhi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)(jian)相互(hu)滲(shen)透(tou)、精神互(hu)相交流，空(kong)間(jian)(jian)(jian)表達的(de)(de)(de)(de)更(geng)加輕盈(ying)和放(fang)松，賦(fu)予校園建筑空(kong)間(jian)(jian)(jian)更(geng)加自由(you)多樣的(de)(de)(de)(de)解讀與定(ding)義。

2、街區化的校(xiao)園(yuan)建筑設(she)計

比如在某小(xiao)學(xue)校園(yuan)(yuan)的(de)建筑(zhu)設(she)(she)計當中，學(xue)校并不(bu)單純的(de)被看作一個(ge)簡單的(de)建筑(zhu)，而是將校園(yuan)(yuan)看作一座微型(xing)城(cheng)市，一個(ge)微縮(suo)的(de)小(xiao)社會。因此，在校園(yuan)(yuan)的(de)設(she)(she)計當中，各種類似城(cheng)市空(kong)(kong)間的(de)廣場、街巷等場所可以被營(ying)造。設(she)(she)計在的(de)初期按照秩序、興趣、釋放三種不(bu)同(tong)性(xing)格的(de)行為(wei)活(huo)動將校園(yuan)(yuan)分為(wei)三個(ge)區域，與之相(xiang)對應的(de)功(gong)能(neng)分別是普通(tong)教學(xue)單元、多功(gong)能(neng)教室群和(he)音樂(le)美(mei)術教室、室外活(huo)動場地(di)，截然不(bu)同(tong)的(de)空(kong)(kong)間形式為(wei)校園(yuan)(yuan)生活(huo)提供了豐富的(de)選擇(ze)。

3、運動(dong)線索下的校園空間(jian)

某小學的(de)(de)(de)(de)主要(yao)建(jian)筑(zhu)(zhu)空(kong)間(jian)(jian)被(bei)分為(wei)上(shang)下(xia)(xia)兩個主要(yao)部(bu)分，上(shang)面的(de)(de)(de)(de)部(bu)分設置(zhi)為(wei)普(pu)通(tong)教室(shi)、辦(ban)公室(shi)等(deng)規整(zheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)復(fu)的(de)(de)(de)(de)功(gong)能模(mo)塊，并將(jiang)其南北向(xiang)布置(zhi)以(yi)滿足采光和通(tong)風要(yao)求；下(xia)(xia)面的(de)(de)(de)(de)部(bu)分設置(zhi)圖書館、體育館、食堂和活(huo)動室(shi)等(deng)更(geng)加開放的(de)(de)(de)(de)功(gong)能，并將(jiang)其東(dong)西向(xiang)城(cheng)市(shi)展開。在(zai)下(xia)(xia)部(bu)分展開的(de)(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)(zhu)當中(zhong)，一些運動場地穿插(cha)其中(zhong)，并用一組加寬的(de)(de)(de)(de)400米跑道串聯，這(zhe)樣在(zai)整(zheng)個展開的(de)(de)(de)(de)下(xia)(xia)部(bu)空(kong)間(jian)(jian)模(mo)糊(hu)了室(shi)內與室(shi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)界(jie)限(xian)，學生的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)活(huo)動場景加以(yi)穿插(cha)疊加，成為(wei)最具有活(huo)力的(de)(de)(de)(de)展開面。打(da)籃球、跑步、嬉戲打(da)鬧在(zai)這(zhe)里隨(sui)處可見，為(wei)了將(jiang)這(zhe)種(zhong)活(huo)力四射的(de)(de)(de)(de)場景展現給城(cheng)市(shi)，學校的(de)(de)(de)(de)院墻被(bei)設計成為(wei)透明界(jie)面，內外(wai)兩側都設計成風雨長廊供(gong)人(ren)們(men)停留(liu)，為(wei)人(ren)們(men)提供(gong)更(geng)多停留(liu)的(de)(de)(de)(de)機會，也將(jiang)校園的(de)(de)(de)(de)陽(yang)光快樂(le)傳遞給城(cheng)市(shi)空(kong)間(jian)(jian)。

4、環境(jing)策(ce)略下(xia)的校園空間(jian)

在(zai)某中(zhong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)建筑設計中(zhong)，花園(yuan)和(he)農田(tian)的(de)(de)(de)(de)自然形態(tai)被引(yin)入其(qi)中(zhong)，在(zai)高(gao)密度的(de)(de)(de)(de)城市之中(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得珍(zhen)貴的(de)(de)(de)(de)自然體(ti)驗(yan)。校(xiao)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)地面(mian)形態(tai)采(cai)用更加自由多樣的(de)(de)(de)(de)形態(tai)設計，漫(man)步其(qi)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以更加隨心(xin)所欲的(de)(de)(de)(de)探索自然的(de)(de)(de)(de)奧秘；高(gao)層(ceng)(ceng)空間(jian)(jian)與底層(ceng)(ceng)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)連接使自然在(zai)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度層(ceng)(ceng)面(mian)之上任意蔓延，與建筑相融相生(sheng)(sheng)。花園(yuan)的(de)(de)(de)(de)設置使校(xiao)園(yuan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)自然空間(jian)(jian)最(zui)大化，成(cheng)為(wei)教學(xue)(xue)空間(jian)(jian)和(he)交往空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)延伸(shen)。另外(wai)為(wei)了喚醒學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)中(zhong)對土地的(de)(de)(de)(de)最(zui)深層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)含義，設計將試驗(yan)農田(tian)置于(yu)屋頂，令學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)種(zhong)植(zhi)中(zhong)感(gan)受(shou)自然的(de)(de)(de)(de)樂趣，也將此塊土地最(zui)原始的(de)(de)(de)(de)農田(tian)本質(zhi)記錄于(yu)新建校(xiao)園(yuan)之中(zhong)，保(bao)留了土地的(de)(de)(de)(de)歷史記憶。

5、功能集約化的校園空間

比(bi)如某中學進(jin)行集(ji)(ji)約(yue)化建設(she)，形(xing)成指(zhi)狀(zhuang)的公(gong)(gong)共綠帶和(he)巨構(gou)的建筑(zhu)形(xing)態，為(wei)學生的活動(dong)(dong)開展(zhan)預留出盡(jin)可能(neng)(neng)(neng)多的區(qu)域，將活動(dong)(dong)與(yu)景色相(xiang)(xiang)結(jie)合相(xiang)(xiang)融入，提升了與(yu)自然互動(dong)(dong)的機會和(he)頻率。對于建筑(zhu)的功(gong)能(neng)(neng)(neng)布(bu)置(zhi)采(cai)用(yong)分層(ceng)(ceng)式(shi)的布(bu)置(zhi)手(shou)法：上層(ceng)(ceng)將教(jiao)學的功(gong)能(neng)(neng)(neng)核心單元集(ji)(ji)中布(bu)置(zhi)，保證良好(hao)的日照和(he)通風；中層(ceng)(ceng)布(bu)置(zhi)相(xiang)(xiang)對公(gong)(gong)共的功(gong)能(neng)(neng)(neng)，如食堂、公(gong)(gong)共教(jiao)學、體(ti)育(yu)館(guan)等(deng)，作為(wei)學生活動(dong)(dong)轉換的中間層(ceng)(ceng)次；下層(ceng)(ceng)則將體(ti)育(yu)室、游泳館(guan)等(deng)對采(cai)光(guang)要求不(bu)高(gao)的功(gong)能(neng)(neng)(neng)空間集(ji)(ji)約(yue)布(bu)置(zhi)，有效地節(jie)約(yue)了用(yong)地面積，同時(shi)保證足夠的活動(dong)(dong)空間需(xu)求。

在整(zheng)體建筑(zhu)布局上，設計采用開放式的生長結構，教學組團由中軸主空間(jian)聯(lian)系多(duo)個功(gong)能組團聯(lian)結而成，中軸主空間(jian)將各個功(gong)能空間(jian)聯(lian)系在一起，空間(jian)具有很強的延展性(xing)(xing)和開放性(xing)(xing)，體現出一種可生長的有機(ji)態勢。

總之，在當今的(de)教育理(li)念下，中(zhong)小學(xue)校園建(jian)筑設計需要(yao)創新，校園空間需要(yao)更具特(te)色，讓學(xue)校不再是曾經的(de)“工廠”，而是學(xue)生們(men)理(li)想中(zhong)的(de)樂(le)園。